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我眼中的晋城二中

2025-02-14 02:38 来源：对思网点击：

我眼中的晋城二中

韩山

我眼中的晋城二中

我在晋城二中工作期间，作为参与者和见证者，目睹了二中的发展。二中老师们任劳任怨的姿态让我印象深刻。但对于二中的发展，有些人却有不同的认识，认为二中的学生能够考上一流名校有点侥幸，无非是些“漏网之鱼”。

对于这样的说法，我不敢苟同。

首先，这否定了“二中人”的辛勤和努力，似乎二中人就是靠着“捡漏”过生活；其次，这又是不成熟的且带有明显的偏见。他们似乎没有意识到，他们口中所谓的“小幸运”与近些年二中的发展极不相称。

相反，我相信“越努力，越幸运”！

二中是“幸运”的，但这种“幸运”是所有的“二中人”努力出来的，而不是靠“刮刮乐”刮出来的。所以，对于“捡漏”这种看法，我始终保持着一种“温和的愤怒”。

什么叫“温和的愤怒”？

“愤怒”，是因为我在二中工作了十余年，始终以一个“二中人”的身份自居，深知二中老师的“不易”，故而听不得那些“抹杀”二中成绩的说法。

而“温和”是说，对于这样的看法，我们又不能唇枪舌战地去反驳，因为你一旦反驳，就陷入了无意义的争论之中，而且反驳的越多，越显得自己真的是想“无理占三分”。这有失君子之为。

拉伯雷说：“当事实摆在眼前的时候，说话和辩论都是多余的”。

二中近些年的进步有目共睹，虽说没有必要做一些口舌之争，但对于“捡漏”这样的看法，我们还是有必要做一些深度思考。

有句谚语说得好，“思考，就是同自己争论！”

于是，我掏心窝地问了一下自己：

“二中的老师有没有这样的想法？二中的学生有没有这样的想法？二中学生的家长又有没有这样的想法？”

在一系列的追问之下，我发现，这种“捡漏”的想法其实并不简单，它的背后隐藏着一种非常奇怪的逻辑关系。

针对上面的自问，我的回答是：

老师当然是有“捡漏”的想法，而且，老师们肯定希望“漏”下来的越多越好。试问，哪个学校的老师不想要优质生源？但现实地讲，这种想法太幼稚了，毕竟优质生源太少了！

学生也有这样的想法，尤其是那些接近一中分数线却没有达到一中分数线的学生，他们也许不会把自己“来到二中”视为一种幸运。这样说，或许有些绝对，但却是事实。

持有这种想法的学生，为自己没有考上一中而心生不满，为自己的“清北梦”无法在二中实现而感到沮丧，在很长一段时间内，心态都调整不过来。

难道家长就没有这样的想法吗？

有，甚至更胜一筹！

高一新生入学时，我每每会听到这样的声音，“我家孩可是一中的把式，只是中考没发挥好，平时考试都是年级里的前十名……”

家长的语气中除了有一种遗憾之外，似乎还掺杂着一丝“胁迫”，言外之意是说，“你二中可是要把我们孩子培养好了，否则就对不起我们孩子，因为他可是‘一中的把式’”。

对于这样的声音，我感到有些“尴尬”，却又不知该怎么回答。但从这句话里，我们可以看出一种地位上的“不对等”。似乎在家长的心目中存在这样一种排序：

一中>孩子>二中。

这种排序的结果是：

如果孩子考上了一中，高考没有考出理想的成绩，那是孩子自己的问题，与一中没有关系，因为一中是晋城最好的学校，对此你必须无怨无悔。

而如果孩子差几分去不了一中，“漏”到了二中，高考的时候没有考出理想的成绩，那就不单单是孩子自己的问题了，二中也得负一部分责任。

为什么？

因为在家长的心中，“我家孩可是一中的把式”。这个句式还可以两用，用法如下：

倘若考好了，有人会说，“人家孩当初就是一中的把式”倘若考差了，又有人会说，“人家孩当初可是一中的把式”。

大家看到没有？这就是汉语的博大精深之处。一字之差，就揭示出了人们心目中那种“奇怪的逻辑”——

一个“就”字肯定了孩子自身的“天赋”，抹掉了二中的培养，而一个“可”字则回避了孩子自身的问题，强调孩子考不好，是因为二中这个平台不够好。

我想，正是由于存在这种“奇怪的逻辑”，才会有人无视二中取得的成绩，进而以一种“捡漏”的想法取而代之。

其实，你只需稍加思考就会发现，这种“捡漏”的想法实则是一种心理上的“投机”行为，其本质是荒诞的、经不起思索的。

试想，倘若二中的老师都坐在那里守株待兔，等着“捡漏”，二中会有今天的发展吗？

让我们再进一步。

既然“捡漏”的想法人们心中普遍存在的，那么我们该如何应对？

我想，这个问题是二中的教师（尤其是班主任教师），首先要面对的也是必须得解决的。学生心中也有“捡漏”的想法，而“捡漏”实际上是一种心理上的认知偏差。

一些学生因为自己没有考上一中，就认为自己的努力没有得到认可，认为自己遇到了人生中最大的“滑铁卢”，进而灰心丧气，一蹶不振。这种不成熟的心理认知会一直左右学生的学习状态。

或许，这些学生会一如既往地努力下去，但这种努力不是“自信”的、积极的，而没有自信支撑下的努力，只能是任务式的，是为了不辜负别人（父母和老师）的期望而进行的一种学习行为。

这种学习当然是缺乏动力的。

而如何给予学生学习的动力，如何让学生重塑学习的自信，这是二中的老师和学生亟待解决的问题，当然也是二中的老师解决起来最拿手的！

让我们再次回到“我家孩可是一中的把式”这句话上来。

这句话本身就是一种“空中楼阁”，因为它不是建立在事实之上。事实是，孩子没有达到一中的分数线，来到了二中。如果某些愿望只靠凭空想象就能实现的话，我大可以说，所有的中考考生都是一中的把式。

有道是：既来之，则安之。或许，冷静下来，认真地反思一下，认清自己的现状才是唯一的出路。

也就是说，我们必须面对事实，认真地分析一下孩子没有考上一中的原因，而不是把自己置于上面那种不平等的“奇怪的逻辑关系”之中，把孩子没有考上一中来到二中认为是什么“漏网之鱼”。

据我的经验，那些“差点”考上一中却没有考上一中的学生往往有以下一些不足：

1. 有偏科和弱科

二中常常有这样的学生，数理化都很优秀，但英语太差。有的学生中考中数学和理综几乎满分，但英语只能考三四十分。偏科偏到如此程度，是“令人发指”的。要知道，这种偏科和弱科的现象在二中的学生中绝不是什么个例，只不过分数之间的差距没有这么大的悬殊罢了。

对于这样的学生，必须采取有效的措施帮助学生取长补短，以弥补某些科目上的不足，从而让学生的各科变得均衡起来。而一旦弱科被提起来之后，学生的成绩将是一个巨大的提升。

2. 学习习惯不好

有的孩子看起来“很聪明”，但这种聪明多指思维上的敏捷性，这种敏捷是短暂的，瞬间即逝的，如果不加以巩固，很难形成长久的记忆。要形成长久的记忆，必须有一个良好的学习习惯，但这些学生在学习习惯上，表现的可能就不那么“聪明”了。

这里面，有的眼高手低，对作业的认识不够；有的好高骛远，总是喜欢做一些难题，不喜欢在基础题上多花时间；有的只喜欢往前看，不反思和总结；也有只知道低头拉车，从不抬头看路……

对于这样一些学习习惯不好的学生，必须得加以修正，方能有质的突破，否则他在中考中怎么失败的，在高考中也会遇到同样的失败。

3. 学得慢

学习其实跟吃饭一样，吃饭的时候，有的人吃饭狼吞虎咽，而有的人则习惯于细嚼慢咽。学习也是这样，每个学生的接受信息、转化信息以及综合信息的能力是不同的。

有的学生接受信息能力强，但转化和综合信息的能力不强，也就是我们平时说的“学得快也忘得快”；而有的学生接受信息能力差了一些，但转化和综合信息的能力比较强，表现出来就是“学得慢，但记得牢”。

此外，还存在有的学生对声音信息比较敏感，有的学生对视觉信息比较敏感等差异。

我觉得，相比于一中的学生，二中的学生接受信息、转化信息和综合信息的能力普遍差一些，这就决定了二中学生的学习过程必须是“细嚼慢咽”型的，而且还得经常性地“反刍”，这样才能保证知识在头脑中的有效性和长久性。

4. 心理素质较差

我觉着这是非常重要的一个因素。二中的很多学生学习态度、学习习惯都没有问题，但就是一考试就紧张，一做卷纸就哆嗦，尤以女生为多。这里面既有抗压能力不足的问题，也有对学习的认识不足的问题。

说抗压能力不足，是因为，这些学生不能看见别人考到自己前面，或者不能看见自己的排名落下来。而对学习的认识不足则体现在，他们不知道为什么学习，他们不知道学习实际上是一件超越自我的快乐的事。

5. 自信心不足

相比较而言，学习好的人普遍有着超强的自信。但这不是说，学习好了才自信，而是说只有自信才能让你的学习变得更好。再有，这里的自信绝不是什么“盲目的”自信，自信也是需要慢慢培养的，是需要激励的。

罗马不是一天建成的，同样，自信心也不是一下子就树立起来的。这里面，既需要孩子自己的努力，也需要家长和老师的努力。就谈论自信的文章很多，此处不再赘述。

6. 天赋不足、潜力有限

其实，我本人是最讨厌“潜力”和“天赋”之类的概念的。因为这样的概念夸大了人先天的差距，而抹去了人具有“主观能动性”的一面。但我又不得不面对现实，承认人与人之间是有差距的。

从学习能力上讲，人与人之间确实存在差距，或者说存在很大的差距。我们可以将这些差距归结为“潜力”或者“天赋”，但这也只是一个很模糊的概念，我们很难将它具体地指出来。

关于潜力，我们的认识或许是这样子的。如果两个孩子考了相同的分数，一个孩子是通宵达旦地学出来的，而另外一个孩子是漫不经心地学出来的，那么，后者要比前者有潜力。

为什么？

因为我们普遍认为，如果后者也和前者一样努力的话，肯定会取得更好的分数。正是后者“漫不经心地学习”给了我们很大的想象空间。但值得注意的是，这种认识也是片面的。首先，后者会不会像前者那样努力地学习？其次，二者之间有没有学习方式和学习习惯的差别？

然而，事实是，后者确实给了人们以巨大的想象力。所以，我们姑且可以这样认为：所谓潜力，实际上就是一个人所给予他人的想象力。正是这种想象力，让我们相信这个孩子依然有上升的空间，孩子自己只需要在他的某些学习行为上加以强化或者修正，就完全可以实现“质”的飞跃。

而对于那个“通宵达旦地”学习的孩子，我们其实是捉襟见肘，无计可施的，更多的时候是心有余而力不足。因为，他已经很努力很努力了，努力到了极限，我们似乎没有办法让他更“努力”了。此时的努力其实就是一种“潜力不足”的表现。

我想，这里的“潜力不足”更多的是学习能力上的差距，而这种学习能力不是靠努力就能获得的。换言之，学习既是一个“渐悟”的过程，同时也是一个“顿悟”的过程，而顿悟的快慢其实就是天赋的差异和潜力的大小。

对于这样的孩子，我的建议有两点：首先，你得卸下“努力”的包袱，让学习真正地成为一种兴趣，而不是一种沉重的包袱。其次，不要到学习能力超强的同学那里“找刺激”。因为，学习并不是我们看上去的那样：只要你努力了，就能考好！

同时，我对“潜力是逼出来的”这句话深表怀疑。有可能在重压之下，一个人的潜力没有被逼出来，倒是把心理问题给逼出来了。所以，我个人觉得，潜力是在轻松的状态下才能被激发出来的。

你需要仔细地观察，就会发现，生活中很多事情都是这样，只有在放松的状态下，人才能突破自己的极限。

以奥运会为例，那些打破世界纪录的运动员，绝对不是紧绷着肌肉去参加比赛的，不然的话，教练也不会在赛前一再强调要放松、放松。学习也是这样，你不能老是绷着一根弦地学啊学，适当地放松，对自己只有好处没有坏处。

总之，对于只知道“通宵达旦地”学习的孩子，他需要给自己创造一个轻松的学习环境。这里的环境又分为内部环境和外部环境。内部环境是指，他得学会给自己减压。外部环境是说，他的周围不能坐满了学霸。

想当年，苏秦对韩昭侯说的“宁为鸡口无为牛后”，实际上也是在给韩昭侯减压，让韩王重振信心，最终达成了合纵抗秦的愿望。

所以，如果你觉得自己的学习还不够“努力”，依然还有极大的提升空间，而且有一件“能抗能打”的心理护甲，那么没有问题，即便是到了一中，你也能游刃有余。否则的话，二中将是你不二的选择。

因为，相比于一中而言，二中的学习压力是相对较小的，毕竟没有那么多天赋异禀、潜力超群的学霸，或者说来了二中，你就是班里的学霸。这实际上也是一个“宁为鸡口无为牛后”的问题。

有个句式很好用，屡试不爽。“适合你的……才是最好的……”例如，适合你的鞋才是最好的鞋，适合你的工作才是最好的工作等。同样，适合你的教育才是最好的教育。

据我了解，每个学校都在认真地做教育，只是每个学校需要解决的问题各有不同。一中的学生有一中学生的问题，二中的学生有二中学生的问题，三中的学生有三中学生的问题，一中的老师擅长处理一中学生所面临的的问题，二中的老师擅长处理二中的学生所面临的的问题，三中的老师则擅长处理三中的学生所面临的问题。

有针对性地解决学生存在的问题，这才是因材施教。

在上文中，我所列出的二中的学生普遍存在的一些不足，肯定是二中的老师处理起来最擅长的，只需要帮助学生把这些不足逐个解决掉，学生的成绩自然会有一个质的提升，这才是二中近些年来快速发展的关键之所在，绝不是什么“捡漏”。

还有一点，我必须指出来的是，我不敢说二中的老师是最好的，但我敢说二中的老师是最拼命的。

举个例子：晚自习前，教师甲问教师乙：“你晚上讲不讲题？”乙说：“我不打算讲，打算让学生先做做题。”接着教师乙又反问甲：“你讲不讲？”甲说：“我也不打算讲……”

然而，晚自习铃声响了之后，楼道里既有教师乙讲题的声音，也有教师甲讲题的声音。我想说的是，这绝不是什么虚伪！试问，哪个老师不希望自己的学生能考好！

当然，这也不是说二中学生不需要自习，而是说，相比于自习，二中的学生更需要老师讲题。这也就是我在上文中提到的，二中的学生是“细嚼慢咽”型，此外还需要经常性地“反刍”，老师在这个过程中起着非常重要的作用。

要知道，上面的例子只是二中老师的一个缩影，二中老师的努力绝不止如此。如果你能认识到这一点，就会对二中肃然起敬，就会对所有二中老师的付出加以肯定。

2020.07.31

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韩山，教师，教研员，写作爱好者，感受生活，记录生活，寻找生活中的艺术。

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